Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah membawa perubahan besar dalam dunia pendidikan. Di era abad ke-21, pembelajaran tidak hanya menekankan pada penguasaan materi, tetapi juga pada kemampuan berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif (Virijai & Asrizal, 2023). Fokus utama pendidikan modern adalah bagaimana membuat pembelajaran relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa dan membantu mereka menghadapi dunia yang semakin kompleks. Salah satu pendekatan inovatif adalah pengembangan pendidikan digital yang mengintegrasikan STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) dengan etnosain. Menggunakan metode ini, siswa dapat belajar tentang adat istiadat, kearifan lokal dan norma budaya lokal yang terkait dengan lingkungan mereka sekaligus belajar tentang topik ilmiah secara lugas. Hasilnya, pembelajaran menjadi lebih kontekstual, menarik, dan bermakna setiap siswa mengalami tuntutan abad ke-21 (Triana, 2019).

Pembelajaran terintegrasi STEM adalah program interdisipliner yang mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah, berpikir logis, dan mengenali hubungan antar bidang akademik. Namun, pendidikan STEM yang diajarkan secara abstrak seringkali berasal dari perjuangan sehari-hari siswa (Parhannes & Asrizal, 2025). Etnosains mempertahankan peran penting dalam situasi ini. Etnosains menghubungkan konsep ilmiah dengan adat, tradisi, kearifan lokal dan adat istiadat setempat. Misalnya, konsep energi atau mekanika dapat dijelaskan melalui penelitian lokal, seperti pembuatan kincir udara tradisional atau proses analisis hasil pertanian. Mengintegrasikan STEM dengan etnosains membuat pendidikan tidak hanya teoritis tetapi juga didasarkan pada pengalaman sehari-hari siswa, sehingga memudahkan mereka untuk memahami dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari.

Penggunaan sumber belajar digital semakin memperkuat integrasi STEM dan etnosains. Bahan ajar digital memungkinkan guru menyajikan materi dalam bentuk multimedia, seperti video, animasi, simulasi interaktif, dan kuis daring. Menggunakan media semacam ini, siswa dapat menyelidiki konsep STEM secara mendalam, berpartisipasi dalam eksperimen virtual, dan memecahkan masalah dengan etnosain. Misalnya, siswa dapat mempelajari prinsip-prinsip polusi udara atau energi dengan menggunakan simulator kincir udara tradisional dan kemudian membandingkannya dengan teknologi kontemporer. Pembelajaran digital semacam ini mendorong pembelajaran aktif, kreatif, berbasis proyek, yang pada gilirannya meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dengan cara yang bermakna.

Materi pembelajaran digital juga memberikan fleksibilitas kepada guru dalam proses pengajaran. Guru dapat mencocokkan konten dengan karakteristik, keterampilan, dan kebutuhan siswa. Konten dapat diperkaya dengan studi kasus lokal, tugas berbasis proyek, atau simulasi eksperimen yang relevan. Selain itu, guru dapat memantau kemajuan belajar siswa secara real-time melalui platform digital. Dengan peran guru sebagai fasilitator, siswa didorong untuk menemukan pengetahuan mereka sendiri melalui kegiatan kontekstual, diskusi, dan kerja tim. Hal ini tidak hanya meningkatkan pemahaman konseptual tetapi juga menumbuhkan pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan kreativitas pada siswa (Asrizal et al., 2022; Fitria & Asrizal, 2021).

Pentingnya pembelajaran terintegrasi STEM dan etnosains juga berdampak positif pada pengembangan literasi ilmiah dan agama. Mahasiswa belajar tentang fenomena ilmiah sekaligus dengan menganalisis adat istiadat setempat. Pembelajaran yang menghubungkan kedua aspek ini akan mempererat ikatan antara lingkungan dan pentingnya inovasi lokal. Misalnya, siswa dapat mempelajari konsep konservasi energi melalui praktik masyarakat tradisional sambil juga berpartisipasi dalam proyek inovatif yang relevan dengan teknologi kontemporer. Program ini mendorong mahasiswa untuk bersikap kritis dan mudah beradaptasi dalam menghadapi perubahan global yang cepat, serta mengembangkan identitas budaya yang kuat.

Pembelajaran digital juga mendorong koneksi siswa dan kerja tim. Siswa dapat berkolaborasi dalam proyek kelompok, bertukar ide, membicarakan solusi, dan mendapatkan pengetahuan darinya. Di abad ke-21, keterampilan sosial dan komunikasi sangat penting, dan latihan kooperatif ini meningkatkannya (Apriyanti et al., 2024). Untuk membantu siswa mengenali kekuatan dan keterbatasan mereka selama proses pembelajaran, guru juga dapat menggunakan platform digital untuk memberikan umpan balik dengan cepat dan komprehensif. Sejalan dengan prinsip pendidikan kontemporer, pembelajaran menjadi lebih dinamis, interaktif, dan menawan bagi siswa.

Dengan demikian, mengintegrasikan STEM dan etnosains ke dalam pendidikan digital merupakan inovasi strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran ke-21. Metode ini menciptakan pengalaman belajar yang menarik, relevan, dan bermakna dengan menggabungkan pengetahuan, teknologi, matematika, rekayasa, dan pengetahuan lokal. Seiring dengan mengembangkan pemikiran kritis, kreativitas, kerja tim, dan pemahaman budaya, mahasiswa juga memahami konsep ilmiah. Pendidikan Indonesia dapat menciptakan anak muda dengan identitas budaya yang kuat, kemampuan untuk berinovasi terus-menerus, dan kemampuan beradaptasi dengan kesulitan global melalui pendidikan digital yang inovatif. Mengintegrasikan STEM dengan etnosains menciptakan peluang baru untuk pendidikan yang lebih baik, lebih relevan, dan kontekstual di era digital.

Oleh: Widia Sri Apriyanti

(Mahasiswa Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang)

REFERENSI

Apriyanti, W. S., Fisika, P., & Padang, U. N. (2024). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Digital Terintegrasi Etno-STEM Untuk Membangun Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Komunikasi Siswa. 8(1), 33651–33658.

Asrizal, A., Mardian, V., Novitra, F., & Festiyed, F. (2022). Physics Electronic Teaching Material-Integrated STEM Education To Promote 21st-Century Skills. Cypriot Journal Of Educational Sciences, 17(8), 2899–2914. Https://Doi.Org/10.18844/Cjes.V17i8.7357

Fitria, Y., & Asrizal, A. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Energi Dan Momentum Terintegrasi STEM Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA. In Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi (Vol. 7, Issue 2, Pp. 119–130). Universitas Mataram. Https://Doi.Org/10.29303/Jpft.V7i2.3001

Parhannes, A. P., & Asrizal. (2025). Need Analysis To Develop Fluid Digital Teaching Material Integrated STEM And Ethnoscience To Promote Conceptual Understanding And Creative Thinking Skills Of Students. In Journal Of Innovative Physics Teaching (Vol. 3, Issue 1, Pp. 94–105). Universitas Negeri Padang. Https://Doi.Org/10.24036/Jipt/Vol3-Iss1/82

Triana, A. (2019). Validitas Reliabilitas Praktikalitas Efektivitas Bahan Ajar Non Cetak Berupa Video (P. 55). Center For Open Science. Https://Doi.Org/10.31227/Osf.Io/Evczd

Virijai, F., & Asrizal, A. (2023). Development Of Ethnophysics-Based Augmented Reality Assisted Digital Teaching Material For 21st Century Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(11), 9200–9209. Https://Doi.Org/10.29303/Jppipa.V9i12.4583

Penyunting: Putra