Raditya Setya Jati - SMA Kristen Satya Wacana Salatiga - Pembelajaran Sejarah - radityasetyajati@gmail.com

Abstrak 

Pembelajaran sejarah di jenjang SMA cenderung berfokus pada reproduksi fakta dan kronologi peristiwa. Kecenderungan tersebut berdampak pada rendahnya pengembangan kemampuan berpikir kritis-historis, pengambilan keputusan, serta refleksi nilai pada peserta didik. Siswa seringkali hanya menghafal peristiwa, tanpa diajak memahami mengapa, bagaimana, dan implikasinya bagi kehidupan berbangsa dan bernegara saat ini. Menjawab tantangan tersebut, artikel ini menawarkan sebuah inovasi pembelajaran bernama History Decision Laboratory (HDL), yaitu model pembelajaran sejarah berbasis simulasi pengambilan keputusan tokoh dan kelompok sejarah secara kontekstual dan autentik. History Decision Lab dirancang untuk menempatkan peserta didik sebagai aktor sejarah yang dihadapkan pada dilema, tekanan situasional, keterbatasan informasi, serta konsekuensi dari setiap keputusan yang diambil. Model ini, peristiwa sejarah tidak lagi dipelajari secara deskriptif, melainkan dianalisis melalui proses berpikir sebab–akibat, pertimbangan nilai, serta alternatif kebijakan yang mungkin ditempuh pada masa lampau. Pembelajaran dilaksanakan melalui tahapan orientasi masalah historis, analisis sumber, simulasi pengambilan keputusan, diskusi reflektif, dan evaluasi berbasis rubrik berpikir kritis-historis. Hasil penerapan History Decision Lab menunjukkan peningkatan partisipasi aktif siswa, kemampuan argumentasi berbasis bukti sejarah, empati historis terhadap pelaku masa lalu, serta pemahaman nilai kebangsaan secara lebih mendalam. Siswa mampu merefleksikan bahwa keputusan sejarah tidak bersifat hitam-putih, melainkan dipengaruhi oleh konteks sosial, politik, ekonomi, dan budaya zamannya. Dengan demikian, History Decision Lab tidak hanya memperkaya strategi pembelajaran sejarah, tetapi juga berkontribusi pada penguatan karakter, literasi kewarganegaraan, dan kesiapan siswa dalam menghadapi kompleksitas persoalan masa kini dan masa depan.

Kata kunci: History Decision Lab, pembelajaran sejarah inovatif, berpikir kritis-historis, pengambilan keputusan, empati historis

 

BAB I – PENDAHULUAN 

A. Latar Belakang 
Pembelajaran sejarah di jenjang SMA hingga saat ini masih kuat dipersepsi sebagai mata pelajaran hafalan. Fokus pembelajaran umumnya terletak pada penguasaan fakta, nama tokoh, dan urutan peristiwa secara kronologis. Pola ini membentuk kebiasaan belajar sejarah sebagai aktivitas mengingat kembali informasi, bukan sebagai proses memahami makna dan relevansi masa lalu bagi kehidupan masa kini. Hal tersebut berakibat, siswa sering kali mampu menjawab “apa yang terjadi”, tetapi kesulitan menjelaskan “mengapa peristiwa itu terjadi” dan “bagaimana keputusan manusia membentuk jalannya sejarah”[1].

Kondisi tersebut menunjukkan adanya persoalan mendasar dalam pembelajaran sejarah, yaitu terjadinya reduksi sejarah menjadi produk akhir, bukan sebagai proses berpikir. Wineburg menegaskan bahwa berpikir historis bukanlah kemampuan yang muncul secara alami, melainkan perlu dilatih secara sadar melalui pembelajaran yang menempatkan siswa pada persoalan, konteks, dan sudut pandang masa lalu[2]. Ketika pembelajaran hanya menuntut reproduksi fakta, maka potensi sejarah untuk mengembangkan nalar kritis dan kesadaran warga negara menjadi sangat terbatas.

Permasalahan lain yang memperkuat kondisi tersebut adalah cara tokoh sejarah ditampilkan dalam pembelajaran. Tokoh-tokoh sejarah sering diposisikan sebagai figur heroik yang seolah selalu benar, tegas, dan bebas dari keraguan. Narasi semacam ini menghilangkan aspek dilematis, konflik batin, serta keterbatasan informasi yang sesungguhnya dihadapi para pelaku sejarah. Siswa akan mengalami kesulitan mengembangkan empati historis dan kesadaran bahwa keputusan besar dalam sejarah lahir dari situasi yang tidak sederhana jika mereka tidak memahami sisi manusiawi tokoh sejarh[3].

Pembelajaran sejarah di sekolah juga cenderung menitikberatkan pada dampak atau akibat sesuatu peristiwa, seperti kemenangan, kegagalan, atau perubahan politik yang terjadi. Siswa tidak diajak merekonstruksi, tanpa mengajak siswa merekonstruksi proses pengambilan keputusan yang melahirkannya. Siswa jarang dilatih untuk menganalisis pilihan-pilihan alternatif yang tersedia pada masa lalu, serta risiko dan konsekuensi yang menyertai setiap keputusan. Manfra dan Saylor menjelaskan bahwa seringkali kurikulum sejarah hanya menyajikan hasil akhir sebagai sesuatu yang mutlak. Maka dalam jurnalnya, menyatakan bahwa Decision-Based Learning mengajak masuk ke dalam “ruang keputusan” dengan tantangan muncul informasi yang terbatas  dan memiliki resiko tinggi. Ini akan melatih empati sejarah sekaligus kemampuan analisis risiko[4]. Pendapat lain juga dikemukakan oleh Seixas dan Morton yang menegaskan bahwa pemahaman sejarah yang bermakna justru terletak pada kemampuan melihat kausalitas, pertimbangan nilai, dan kompleksitas pilihan manusia dalam konteks zamannya[5].

Sejarah pada hakikatnya adalah hasil dari rangkaian keputusan manusia yang diambil dalam kondisi penuh ketidakpastian. Pelaku sejarah tidak pernah mengetahui masa depan sebagaimana diketahui pembelajar saat ini. Oleh karena itu, pembelajaran sejarah yang hanya menampilkan hasil akhir berisiko melahirkan pandangan deterministik, seolah sejarah berjalan lurus dan tak memiliki alternatif. Untuk menghindari hal tersebut, pembelajaran sejarah perlu diarahkan pada rekonstruksi proses berpikir historis, termasuk dilema moral, keterbatasan sumber, serta tekanan konteks sosial-politik[6].

Berdasarkan uraian tersebut, diperlukan model pembelajaran inovatif yang tidak hanya menyajikan fakta dan kronologi, tetapi mampu membawa siswa mengalami proses berpikir dan pengambilan keputusan historis secara kontekstual. Model pembelajaran semacam ini diharapkan dapat melatih kemampuan berpikir kritis-historis, menumbuhkan empati terhadap pelaku masa lalu, serta mendorong refleksi nilai kebangsaan secara lebih mendalam dan bermakna.

 B. Tujuan Inovasi  
1. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis-historis melalui analisis konteks, sebab-akibat, dan alternatif keputusan dalam peristiwa sejarah. 
2. Melatih siswa memahami alasan di balik keputusan historis dengan mempertimbangkan keterbatasan informasi, tekanan situasi, dan risiko yang dihadapi pelaku sejarah. 
3. Membangun empati historis siswa terhadap keterbatasan aktor sejarah untuk mengevaluasi keputusan masa lalu sebagai bahan refleksi nilai kebangsaan dalam konteks kekinian. 
4. Mengubah pembelajaran sejarah menjadi ruang berpikir aktif, argumentatif, dan berbasis bukti.  
5. Menciptkana transformasi pembelajaran yang aktif, dialogis, dan partisipatif dengan menempatkan siswa sebagai subjek belajar.

C. Manfaat Inovasi  
1. Bagi Peserta Didik: HDL secara efektif mengembangkan berpikir kritis-historis melalui analisis konteks, sebab-akibat, dan pengambilan keputusan dalam situasi kompleks. Siswa tidak lagi menghafal sejarah, tetapi memaknainya sebagai proses dinamis, sekaligus menumbuhkan empati historis dan refleksi nilai.
2. Bagi Guru: Memberikan alternatif pembelajaran transformatif untuk memfasilitasi penguatan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang melibatkan penggunaan asesmen autentik yang menilai analisis, argumentasi, dan refleksi, bukan sekadar hafalan.
3. Bagi Pembelajaran Sejarah: HDL mereposisi sejarah sebagai “laboratorium berpikir” yang kontekstual, dialogis, dan relevan dengan isu kehidupan masa kini.
4. Bagi Sekolah: HDL memperkuat budaya belajar kritis dan reflektif serta mendukung penguatan 8 Dimensi Profil Lulusan sebagai praktik pembelajaran inovatif berkelanjutan.

BAB II – DESKRIPSI INOVASI

A. Ide dan Konsep Inovasi

• Ide
  History Decision Lab (HDL) berangkat dari gagasan bahwa sejarah adalah hasil dari keputusan manusia, bukan sekadar rangkaian peristiwa yang telah terbentuk utuh. Oleh karena itu, pembelajaran sejarah seharusnya tidak berhenti pada apa yang terjadi, tetapi mengajak siswa memahami mengapa suatu keputusan diambil dalam konteks sosial, politik, ekonomi, dan moral tertentu. HDL dirancang sebagai ruang simulasi intelektual (laboratorium berpikir), tempat siswa: ditempatkan sebagai pengambil keputusan sejarah, dihadapkan pada dilema nyata yang pernah dihadapi tokoh atau kelompok sejarah, dan hanya mendapatkan informasi yang terbatas dan tidak pasti, sebagaimana dialami pelaku sejarah sesungguhnya. Dengan demikian, sejarah tidak lagi dipelajari sebagai cerita masa lalu, tetapi dialami sebagai proses berpikir.

• Konsep Inovasi
  - Sejarah sebagai Dilema, bukan Narasi Tunggal
  Konsep HDL menolak pandangan bahwa sejarah selalu memiliki satu pilihan benar. Dalam HDL, setiap peristiwa dipahami sebagai hasil dari konflik kepentingan, ketidakpastian situasi, keterbatasan informasi, dan tekanan nilai dan kondisi zaman. Siswa diajak menyadari bahwa keputusan sejarah selalu bersifat alternatif, dan setiap pilihan membawa konsekuensi berbeda.
  - Siswa sebagai Aktor Sejarah (Historical Decision Maker)
  Melalui pembelajaran HDL, siswa tidak berperan sebagai penonton sejarah, melainkan sebagai tokoh sejarah tertentu, atau wakil kelompok sosial pada periode tertentu. Peran ini membuat siswa berpikir dari sudut pandang zamannya (avoid presentism), belajar mengambil keputusan tanpa mengetahui hasil akhir sejarah, dan mengalami konflik nilai dan tekanan moral secara langsung.
  - Berpikir Historis sebagai Proses, bukan Jawaban Benar–Salah
  HDL tidak menilai siswa dari “benar atau salah” keputusan yang diambil, melainkan dari: kualitas argumentasi, kesesuaian keputusan dengan konteks sejarah, kemampuan menggunakan fakta dan bukti historis, dan refleksi nilai atas keputusan yang diambil. Dengan konsep ini, kesalahan tidak dipandang sebagai kegagalan, tetapi sebagai bagian wajar dari proses berpikir historis.

• Bentuk Implementasi
  - Skala Mikro (1–2 Pertemuan)
  HDL dapat diterapkan tanpa perubahan besar pada struktur kurikulum, misalnya: diskusi dilema sejarah berbasis studi kasus singkat, simulasi pengambilan keputusan dalam kelompok kecil, analisis alternatif keputusan tokoh sejarah.
  - Skala Menengah (Proyek Tematik)
  HDL dapat dikembangkan menjadi proyek kelompok berbasis peristiwa, simulasi sidang sejarah, role-play pengambilan kebijakan. Melalui skala ini, siswa menyiapkan analisis konteks sejarah, peta pilihan keputusan, argumentasi dan refleksi nilai.
  - Dukungan Instrumen yang Sederhana
  HDL tidak memerlukan teknologi mahal. Instrumen yang digunakan cukup: skenario dilema sejarah (1–2 halaman), ringkasan sumber kontekstual, lembar pengambilan keputusan, dan rubrik penilaian berpikir historis dan refleksi. Ini membuat HDL mudah direplikasi dan berkelanjutan.

• Alur Konsep HDL
  Secara konseptual, HDL mengikuti alur berikut:
  Orientasi Konteks: siswa memahami situasi sejarah dan peran yang diemban. Paparan Dilema Historis: siswa diberi masalah nyata tanpa jawaban pasti. Eksplorasi Pilihan dan Risiko: diskusi berbagai alternatif keputusan. Pengambilan Keputusan: siswa atau kelompok menentukan pilihan terbaik menurut analisis mereka. Refleksi dan Diskusi Historis: membandingkan keputusan siswa dengan keputusan historis yang terjadi serta nilai yang terkandung di dalamnya.

• Konsep Kekuatan Utama HDL
  History Decision Lab dinilai realistis dan kuat karena: selaras dengan tuntutan berpikir kritis dan reflektif, tidak bertentangan dengan kurikulum yang ada, mudah diterapkan tanpa beban administratif berat, dan memberi pengalaman belajar yang bermakna dan mendalam.

• Sasaran Inovasi
  Praktik HDL ditujukan pada kelas X di SMA Kristen Satya Wacana. Subjek yang dituju juga dikenal sebagai sekolah Indonesia mini dengan kekhasan pemikiran dan cara pandang masing-masing dalam interaksi di lingkungan sekolah. Materi yang akan diinovasi menggunakan HDL adalah materi Kerajaan mas Hinddu-Buddha, yaitu Kerajaan Kutai, Kerajaan Tarumanegara, dan Kerajaan Sriwijaya.

B. Tahap Pelaksanaan
- Persiapan
Penentuan Dilema Historis per Kerajaan
Guru memilih dilema yang sesuai dengan karakter masing-masing kerajaan:

1. Kerajaan Kutai
   Dilema: Raja Mulawarman ingin memperkuat legitimasi kekuasaan
   Pilihan:
   a. Memperbesar ritual keagamaan (Yadnya) untuk dukung Brahmana
   b. Mengalokasikan sumber daya untuk kesejahteraan

2. Kerajaan Tarumanegara
   Dilema: Raja Purnawarman yang menghadapi masalah banjir dan pertanian.
   Pilihan:
   a. Fokus pada kekuatan armada laut.
   b. Memperkuat militer untuk ekspansi wilayah.

3. Kerajaan Sriwijaya
   Dilema: Sriwijaya ingin mempertahankan denominasi perdagangan maritim
   Pilihan:
   a. Fokus pada kekuatan armada laut
   b. Mengembangkan pusat pendidikan agama Buddha

- Penyusunan Skenario HDL
a. Guru membuat tiga skenario berbeda (masing-masing 1-2 halaman) berisi:
b. Latar kondisi sejarah,
c. Peran siswa (raja, penasehat, pedagang, brahmana, rakyat), dan
d. Informasi terbatas (tidak semua fakta diberikan).

- Instrumen Pendukung
a. Lembar keputusan kelompok,
b. Ringkasan sumber (Prasasti Yupa, Ciaruteun, dan Kedung Bukit), dan
c. Rubrik penilaian.

C. Pelaksanaan di Kelas
1. Orientasi Konteks
a. Guru menjelaskan bahwa siswa akan menjadi pengambil keputusan di masa kerajaan Hindu-Buddha.
b. Guru membagi kelas menjadi tiga kelompok besar (Kutai, Tarumanegara, dan Sriwijaya).
c. Siswa tidak akan mendapatkan “hasil sejarah” namun hanya situasi peristiwa saat itu.

2. Paparan Dilematis Historis
Setiap kelompok menerima skenario sesuai dengan kerajaan masing-masing dan melanjutkan membaca, mengidentifikasi masalah utama kerjaan, dan menyadari keterbatasan informasi.

3. Eksplorasi Pilihan dan Diskusi
Siswa mengidentifikasi minimal 2-3 alternatif keputusan dan menganalisis dampak politik, ekonomi, dan sosial-agama.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik terkait resiko terbesar dan terkait keuntungan dan kerugian yang didapat.

4. Pengambilan Keputusan
Setiap kelompok memilih satu keputusan utama dan menuliskan alasan memilih keputusan, dampak jangka pendek dan panjang, dan pihak yang terdampak.

5. Presentasi dan Diskusi
Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi, sedangkan kelompok lain memberikan tanggapan kritis dan membandingkan dengan kondisi kerajaan lain.

6. Komparasi dengan Fakta Historis
Guru menjelaskan keputusan nyata dalam sejarah:
a. Kutai: Raja Mulawarman memperkuat legitimasi melalui ritual keagamaan (prasasti Yupa)
b. Tarumanegara: Purnawarman membangun sistem irigasi (prasati Tugu)
c. Sriwijaya: Menggabungkan kekuatan maritim dan pusat pendidikan Buddha

7. Refleksi Historis
a. Apakah keputusan mereka realistis?
b. Apa kesulitan terbesar dalam mengambil keputusan?
c. Nilai apa yang mereka pelajari?

D. Evaluasi
1. Argumentasi (logis dan berbasis konteks)
2. Pemahaman kondisi kerajaan
3. Penggunaan bukti sejarah
4. Refleksi kritis

E. Tindak Lanjut
1. Siswa membuat esai: apakah keputusan sejarah selalu merupakan pilihan terbaik?
2. Guru memberikan umpan balik pada kualitas berpikir

F. Media, Metode, dan/atau Teknologi yang Digunakan
Inovasi History Decision Lab (HDL) memanfaatkan media pembelajaran sederhana dan kontekstual berupa skenario dilema historis dari Kerajaan Kutai, Tarumanegara, dan Sriwijaya untuk mendorong berpikir kritis, yang didukung oleh LKPD, sumber sejarah ringkas, serta media presentasi. Pembelajaran dilaksanakan melalui metode aktif seperti diskusi, role-play, presentasi, dan refleksi, sehingga melibatkan siswa secara kognitif, sosial, dan emosional. Secara konseptual, HDL mengintegrasikan Problem-Based Learning, historical thinking, dan pengambilan keputusan berbasis bukti tanpa jawaban tunggal. Dengan pendekatan low-tech friendly yang fleksibel, inovasi ini tetap efektif tanpa teknologi namun dapat diperkuat melalui platform digital seperti PowerPoint, Google Classroom, Canva, dan Padlet, menjadikannya adaptif dan relevan dengan pembelajaran abad ke-21.

BAB III - HASIL DAN IMPLEMENTASI

A. Hasil
Inovasi ini dirancang untuk mentransformasi pembelajaran sejarah dari sekadar penghafalan fakta menjadi sebuah proses intelektual yang dinamis. Secara esensial, tujuan utama dari inovasi ini adalah menumbuhkan kemampuan berpikir kritis-historis siswa melalui analisis mendalam terhadap konteks, hubungan sebab-akibat, serta eksplorasi alternatif keputusan dalam peristiwa masa lalu. Melalui pendekatan ini, siswa dilatih untuk memahami kompleksitas di balik setiap keputusan historis, dengan mempertimbangkan keterbatasan informasi, tekanan situasi, serta risiko yang dihadapi oleh para aktor sejarah. Hal ini bertujuan untuk membangun empati historis, di mana siswa tidak hanya menghakimi masa lalu dari kacamata masa kini, tetapi mampu merefleksikan nilai-nilai kebangsaan secara relevan dan kontekstual. Lebih lanjut, inovasi ini bertujuan menciptakan ekosistem pembelajaran yang aktif, dialogis, dan partisipatif. Dengan menempatkan siswa sebagai subjek utama dalam ruang belajar yang argumentatif dan berbasis bukti, pembelajaran sejarah diharapkan mampu bertransformasi menjadi sarana pengembangan karakter dan kecakapan berpikir yang esensial bagi generasi muda.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan HDL dilaksanakan di kelas X SMA Kristen Satya Wacana. Materi yang menjadi pokok bahasan adalah Kerajaan Kutai, Kerajaan Tarumanegara, dan Kerajaan Sriwijaya. Aktivitas pembelajaran ini dilaksanakan pada 5 Mei 2026 berjalan dengan baik, terlihat dari keterlibatan setiap kelompok dalam mengambil keputusan, berdiskusi, berdasarkan skenario yang diberikan. Selain itu, dilema muncul ketika setiap anggota kelompok mulai mengutarakan pendapat alternatif berdasarkan peran yang diberikan.

B. Implementasi
Kegiatan awal pada tahap ini meliputi orientasi konteks dan paparan dilematis historis. Orientasi konteks bermaksud untuk memberikan informasi awal terkait pembagian kelompok, pembagian skenario dengan cara perwakilan kelompok maju ke depan kelas dan mengambil skenario secara acak, serta menekankan bahwa murid akan menjadi pengambil keputusan pada masa kerajaan Hindu-Buddha, yaitu Kerajaan Kutai, Kerajaan Tarumanegara dan Kerajaan Sriwijaya. Melalui paparan awal dari guru, murid mulai melakukan papran dilematis terkait permasalahan utama dalam kerajaan yang ada dengan keterbatasan informasi. Peserta didik dilarang menggunakan teknologi digital dalam pencarian sumber. Seluruh diskusi dan penggalian sumber hanya berdasarkan skenario yang diberikan.

Gambar 1. Pembagian Kelompok dan Pembagian Skenario

Gambar 2. Paparan Dilematis

Kegiatan inti adalah eksplorasi pilihan dan diskusi, pengambilan keputusan, dan presentasi dan diskusi. Pada tahap eksplorasi pilihan murid dalam masing-masing kelompok sudah membagi peran. Peran yang ditentukan adalah raja, kaum brahmana, rakyat, dan pedagang. Melalui pembagian peran ini, setiap pemeran mengambil keputusan dengan memiliki tiga alternatif jawaban. Peran dan alternatif yang dipilih harus bisa dirasakan oleh anggota kelompok, agar saat menyampaikan gagasan dapat terfokus dengan konteks kerajaan yang dipilih kelompok.

Selain itu, guru memberikan arahan, bahwa proses diskusi berdasarkan peran masing-masing, tidak boleh disinkronkan atau pun beranggapan bahwa zaman dulu dan zaman sekarang memiliki kedudukan yang sama. Maka, pada diskusi peran dan pengambilan alternatif keputusan, murid diminta untuk memposisikan diri sesuai pada zaman tersebut.

Gambar 4. Diskusi Tiga Alternatif dari Setiap Peran

Dari tiga alternatif jawaban didiskusikan dengan pemeran yang lain dalam satu kelompok dan akan diambil satu sampai dua keputusan bersama. Keputusan yang diambil berlandaskan secara logis dan terstruktur berdasarkan skenario yang diberikan.

Berjalannya diskusi kelompok, guru membagikan lembar LKP untuk dikerjakan secara kelompok dan juga sebagai panduan jalannya diskusi. LKP yang diberikan menjadi penolong berjalannya diskusi, agar pola pikir yang diperoleh setiap anggota kelompok dapat semakin terarah dan fokus, sehingga, murid dapat berpikir dengan skala tingkat tinggi.

Gambar 5. Pengerjaan LKPD

Satu hasil keputusan bersama berdasarkan kondisi skenario yang diberikan, dilanjutkan dengan pemaparan dengan hasil diskusi panel dengan kelompok lain. Kelompok lain yang mendengarkan, memberikan tanggapan berupa sanggahan atau perbandingan pengambilan keputusan yang dimiliki. Pada tahap ini, murid terlihat antusias dalam menyampaikan hasil alternatif dan saling memberikan tanggapan sanggah terkait alternatif yang disampaikan kelompok lain.

Sebelum berlanjut pada diskusi, murid diingatkan bahwa, seluruh jawaban tidak berdasarkan benar salah, namun berdasarkan logika berpikir dna kekuatan argumentasi berdasarkan pemecahan masalah dengan berlandaskan skenario dan alternatif penyelesaian masalah.

Gambar 6. Paparan Hasil Alternatif yang Dipilih Kelompok - Kelas X3

Gambar 7. Diskusi Panel dan Sanggah Alternatif Pilihan Kelompok - Kelas X2

Kegiatan akhir meliputi komparasi dengan fakta Historis dan refleksi historis. Komparasi yang dilakukan adalah guru menyampaikan hasil sejarah yang sesungguhnya, yaitu Kerajaan Kutai: Raja Mulawarman memperkuat legitimasi melalui ritual keagamaan (prasasti Yupa), Kerajaan Tarumanegara: Purnawarman membangun sistem irigasi (prasati Tugu, sedangkan Kerajaan Sriwijaya: Menggabungkan kekuatan maritim dan pusat pendidikan Buddha. Dari keputusan yang diberikan oleh guru, rata-rata hasil yang diutarakan oleh murid dalam diskusi panel dan sanggah alternatif sesuai dengan jawaban pada sumber sejarah.

Pada tahap refleksi historis, guru memberikan pertanyaan sebagai bahan untuk membuat esai singkat. Pertanyaan yang dikemukakan adalah “Apakah keputusan sejarah selalu menjadi keputusan yang tepat?” Pertanyaan ini membangun peserta didik untuk lebih berpikir kritis dan memberikan pesan bahwa setiap jawaban atau keputusan akan memiliki dampak jangka pendek, memenegah, dan panjang.

Gambar 8. Refleksi Esai Singkat: “Apakah keputusan sejarah selalu menjadi keputusan yang tepat?”

Gambar 9. LKPD Kelompok

Pada aktivitas pembelajaran sejarah menggunakan HDL, dapat terlihat interaksi yang sangat beragam di dalam kelas. Interaksi yang terjalin antara lain, diskusi dan perdebatan panjang dikarenakan keputusan yang diambil masih belum sejalan, selain itu terlihat mimik yang bingung  dengan pilihan alternatif, dan perdebatan sanggah yang dilakukan antar kelompok. Proses pembelajaran kali ini terlihat berbeda, karena hampir semua di dalam anggota kelompok mau menyuarakan pendapatnya dengan kekhasan pola pikir masing-masing.

Selain itu, peran guru dalam aktivitas ini adalah sebagai fasilitator. Guru tidak intervensi terhadap hasil diskusi, guru tidak memberikan informasi lengkap selain lembar skenario, dan guru memantau jalannya diskusi untuk melihat progres dan perkembangan diskusi dan pengerjaan LKPD.

Gambar 10. Guru sebagai Fasilitator

Sebagai tambahan, setiap proses pembelajaran tentu memiliki kekurangan atau kelemahan, ada beberapa hal muncul dalam proses pembelajaran menggunakan HDL, antara lain:

• Terdapat kelompok yang sangat tenang dalam diskusi. Keasyikan berbeda seperti kelompok yang lain dengan kehebohan perdebatan.

• Terdapat anggota kelompok yang pasif.

• Pembagian kelompok yang tidak merata.

• Argumentasi di dalam kelompok menyita waktu panjang.

• Guru terlalu memperhatikan kelompok yang aktif dalam berdiskusi.

• Saat diskusi panel, terdapat kelompok yang tidak mau menyampaikan karena krisis kepercayaan diri.

Kelemahan dan keterbatasan dalam proses ini disampaikan agar saat dilakukan HDL pada materi atau mata pelajaran tertentu, guru dapat mewaspadai dan mengantisipasi. Walaupun, saat proses yang sedang dijalani dengan kekurangan, guru memberikan alternatif, yaitu seperti memberikan kesempatan berbicara tanpa menunjukan sedang melakukan diskusi panel, memberikan suntikan sugesti untuk lebih aktif memaparkan gagasan, serta memberikan dorongan untuk memperhatikan rekan kelompok atau kelompok lain saat menyapaikan pendapat atau gagasan.

BAB IV - DAMPAK DAN KEBARUAN

A. Dampak
Implementasi History Decision Lab (HDL) memberikan dampak yang signifikan terhadap peserta didik, proses pembelajaran, dan hasil belajar sejarah. Dari sisi peserta didik, inovasi ini mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, terutama dalam menganalisis masalah, mengevaluasi alternatif, dan mengambil keputusan secara logis meskipun dengan keterbatasan informasi. Selain itu, keterlibatan dan motivasi belajar meningkat, terlihat dari keaktifan seluruh anggota kelompok dalam berdiskusi, berargumentasi, dan menunjukkan empati historis melalui pendalaman peran sebagai raja, brahmana, rakyat, maupun pedagang. Keterampilan komunikasi, kolaborasi, dan argumentasi juga berkembang melalui diskusi panel dan sesi sanggahan antar kelompok.

Dari sisi proses pembelajaran, HDL menciptakan suasana kelas yang lebih aktif, interaktif, dan berpusat pada peserta didik. Penggunaan skenario dilematis dengan informasi terbatas mendorong peserta didik berpikir lebih mendalam, sementara LKPD membantu menjaga alur berpikir tetap sistematis dan terarah. Pembelajaran tidak lagi bersifat satu arah, melainkan menjadi ruang pertukaran gagasan yang dinamis dan bermakna.

Bagi guru, inovasi ini mendorong pergeseran peran menjadi fasilitator yang berfokus pada pengelolaan proses berpikir peserta didik. Guru menjadi lebih reflektif dan tidak hanya menilai hasil akhir, tetapi juga proses pengambilan keputusan dan kekuatan argumentasi.

Dampak terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa sebagian besar keputusan yang dihasilkan peserta didik selaras dengan fakta historis, seperti penguatan legitimasi pada masa Kutai, pembangunan irigasi di Tarumanegara, dan penguatan maritim serta pendidikan di Sriwijaya. Hal ini menegaskan bahwa proses berpikir kritis yang dilatih mampu mengantarkan peserta didik pada pemahaman sejarah yang lebih mendalam. Selain itu, melalui refleksi historis, peserta didik menyadari bahwa setiap keputusan memiliki konsekuensi, sehingga memperkuat cara pandang kritis terhadap peristiwa sejarah.

Secara keseluruhan, HDL juga menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan partisipatif, di mana setiap peserta didik memiliki ruang untuk berpendapat. Suasana kelas menjadi lebih hidup dengan adanya diskusi, perdebatan, dan eksplorasi gagasan, sehingga pembelajaran tidak hanya berorientasi pada hasil, tetapi juga pada pengalaman belajar yang bermakna.

B. Kebaharuan
History Decision Lab (HDL) menghadirkan kebaruan dalam pembelajaran sejarah dengan menempatkan peserta didik sebagai pengambil keputusan dalam konteks historis. Berbeda dari pembelajaran konvensional yang berfokus pada hafalan, HDL mengajak peserta didik menghadapi situasi dilematis yang merepresentasikan kondisi nyata masa lalu. Melalui pendekatan ini, peserta didik tidak hanya memahami peristiwa sejarah, tetapi juga mengalami langsung proses berpikir tokoh sejarah dalam menentukan keputusan.

Kebaruan HDL juga terlihat dari strategi pembatasan sumber belajar, di mana peserta didik tidak diperkenankan menggunakan teknologi digital dan hanya mengandalkan skenario yang diberikan. Hal ini secara efektif mendorong kemampuan analisis, logika, dan argumentasi yang lebih mendalam. Selain itu, pendekatan role-immersion memungkinkan peserta didik menginternalisasi peran sosial dalam struktur masyarakat masa lalu, sehingga terbentuk empati historis dan pemahaman kontekstual terhadap setiap keputusan yang diambil. Penekanan pembelajaran tidak lagi pada benar atau salah, melainkan pada kekuatan argumentasi dan proses berpikir, yang diperkuat melalui diskusi panel dan mekanisme sanggah antar kelompok.

Dari sisi keberlanjutan, HDL memiliki fleksibilitas tinggi untuk diterapkan pada berbagai materi sejarah dengan menyesuaikan skenario dilema yang digunakan. Inovasi ini juga berbasis media sederhana dan tidak bergantung pada teknologi tinggi, sehingga mudah diterapkan di berbagai kondisi sekolah. Lebih dari itu, HDL mendorong terbentuknya budaya berpikir kritis, reflektif, dan argumentatif yang dapat berkembang secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran.

Potensi pengembangan HDL juga terbuka luas melalui kolaborasi antar guru dalam merancang dan memodifikasi skenario sesuai konteks lokal. Dengan struktur yang sistematis dan mudah direplikasi, inovasi ini dapat diadopsi secara lebih luas. Selain itu, HDL relevan dengan pengembangan keterampilan abad ke-21 seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, dan kolaborasi.

Secara keseluruhan, kombinasi antar kebaruan pendekatan dan keberlanjutan implementasi menjadikan HDL sebagai model pembelajaran yang transformatif, yang tidak hanya membantu peserta didik memahami sejarah, tetapi juga melatih mereka untuk berpikir, menilai, dan mengambil keputusan secara kontekstual dan bertanggung jawab.

BAB V - UMPAN BALIK

A. Murid

B. Rekan Sejawat

DAFTAR PUSTAKA
1. Burgos‑Videla, C. et al. Critical thinking in the classroom: the historical method and historical discourse as tools for teaching social studies. Frontiers in Sociology, 10, 2025, hlm. 2–4. 
2. Wineburg, S. Historical Thinking and Other Unnatural Acts. Philadelphia: Temple University Press, 2001, hlm. 5–8. 
3. Warnick, B. Heroes, Patriotic Education, and the Shadows of History. ERIC, 2024, hlm. 6–9. 
4. Manfra, M. M., & Saylor, E. E. (2021). Thinking historically with decision-based learning. Journal of Social Studies Education Research, 12(4), 1-25.
5. Seixas, P., & Morton, T. The Big Six Historical Thinking Concepts. Toronto: Nelson Education, 2013, hlm. 1–6. 
6. Karn, S. Historical Empathy: A Cognitive‑Affective Theory. Canadian Journal of Education, 46(1), 2023, hlm. 7–11.